Köpfchen statt Kohle

Vom Energiesparen zum Pissbecken gibt es eine Verbindung. Die Fünftklässler, die derzeit im Rahmen des Lebenskunde-Unterrichts an der Carl Humann-Schule ein „Köpfchen statt Kohle“-Projekt umsetzen, haben diese Verbindung gefunden. Ausnahmsweise wollten sich die Schülerinnen und Schüler nicht mit der Situation in den Klassenräumen befassen, sondern mit den Fluren, Treppenabsätzen und Toiletten ihrer Schule. Auch für diese Räume gibt es Temperatur-Richtwerte. Bei Fluren und Toiletten geht man von 15 Grad aus. In nicht wenigen Schulen werden allerdings Flurbereiche auch als Lernort benutzt und müssen dann auf 20 Grad beheizt werden. Die Projektgruppe der Carl Humann-Schule untersucht deshalb genau, welche Flure wie genutzt werden. Auf jeden Fall wollen sie sich dafür einsetzen, dass die Heizkörper auf den Treppenabsätzen ganz abgeschaltet werden.

Das überraschendste Ergebnis in der Recherchephase ihres Energieprojekts erbrachte die Untersuchung der Toiletten. Vor allem in den Jungen-Toiletten stehen nämlich permanent die Fenster auf Kippstellung und die Heizungsthermostate sind soweit aufgedreht, dass auch dann noch über 21 Grad in den Toilettenräumen herrschen. Für die jungen Energiesparer ein Ärgernis. Die Fenster müssen aber offen stehen, weil sonst der Geruch in den Jungen-Toiletten zu streng wird. Warum das so ist, fanden die Jungs aus der Energie-Gruppe schnell heraus. Die Pissbecken zum Stehpinkeln sind es nämlich. Denn diese haben keine Spülung. Außerdem sind die Benutzer nicht sehr treffsicher, so dass geruchsintensive Flecken auf dem Boden neben den Urinalen die Norm sind. Um ihren Auftrag zu erfüllen, die Energieverschwendung in ihrer Schule zu verringern, müssen die Fünftklässler also einen Umweg gehen. Sie entwickeln derzeit Pläne, wie man die Urinale loswird. Die Ideen reichen von der Demontage über eine baustellenartige Sperrung bis hin zur Umfunktionierung der Becken als Pflanzentröge oder Kunstobjekte. Nach der Deaktivierung der Urinale kommt aber möglicherweise noch eine weiterer ungewöhnliche Energiespar-Maßnahme an die Reihe – die Umerziehung der männlichen Grundschüler zu Sitzpinklern, damit das Geruchsproblem nicht nur von den Urinalen auf die WCs verschoben wird. Keiner der am Projekt beteiligten Schüler – geschweige denn ihre Lebenskundelehrerin Kathrin Hillers – hätte sich zu Beginn gedacht, auf welche Umwege sie sich begeben müssten, um auch auf den Toiletten für klimafreundliche Verhältnisse zu sorgen.

Auf indirektem Wege für mehr Energieeffizienz sorgen auch die jungen Energiemanager derjenigen „Köpfchen statt Kohle“-Schulen, die sich um die Raumluftqualität, sprich: den CO2-Gehalt in den Klassenzimmern kümmern. Ein Lüftungsmanagement, das im Winter sowohl für angenehme Wärme als auch für gute Luft sorgt und keine Energie verschwendet, gibt es an so gut wie keiner Berliner Schule. Inzwischen spricht sich allerdings herum, dass bei CO2-Werten über 1.000 ppm die Konzentrations- und Lernfähigkeit abnimmt. Deshalb empfehlen Experten, spätestens ab 1.400 ppm Räume zu lüften, in denen Menschen lernen oder arbeiten. Viele Energie-Projektgruppen bei „Köpfchen statt Kohle“ stellen nun in den Klassenzimmern CO2-Messgeräte auf, an denen Schüler und Lehrkräfte die CO2-Werte ablesen und entsprechend reagieren können. Ob die Raumnutzer dieses Angebot wirklich annehmen und auch Möglichkeiten finden, so zu lüften, dass es wirkungsvoll ist und den Unterricht nicht stört, wollen die Energiemanager an der Falkplatzschule derzeit herausfinden. In einer ersten mehrwöchigen Messaktion in allen fünften und sechsten Klassen untersuchten sie den Verlauf der CO2-Belastung. Mit Datenloggern, die neben den Anzeigegeräten für Schüler und Lehrer aufgestellt wurden, wollten sie herausfinden, ob und wie die Klassen es schaffen, möglichst gute Luft zu erreichen. Neben den Messdaten gehen auch Beobachtungen über die Reaktion von Schülern und Lehrkräften in die Bewertung ein. Kurz vor den Weihnachtsferien wurden die Datenlogger in den insgesamt acht Klassen wieder eingesammelt (unser Bild). Die Auswertung und eine Prämierung der erfolgreichsten oder aktivsten Klassen erfolgt nach den Ferien. Anschließend möchten die Schüler die Aktion auch auf die 3./4. und 1./2. Klassenstufen ausdehnen.

Schon jetzt wird deutlich, dass es im Einzelfall eine große Herausforderung darstellt, einen 1.000 ppm-Wert in den Klassenräumen durchgehend zu erreichen. Wie untenstehende Tagesauswertung der Klasse 6c der Schule am Falkplatz zeigt, steigen die Werte auf über 3.000 ppm und bewegen sich in diesem Fall den ganzen Tag über jenseits der 1.400 ppm-Marke.

Auch die mehrwöchige Auswertung für diese Klasse (Grafik oben) zeigt die dauerhafte Belastung mit hohen CO2-Werten während der Unterrichtswoche.

Die Energiemanager sind jedoch zuversichtlich, durch ein intelligentes Lüftungsverhalten die Werte dauerhaft verbessern zu können. Dazu entwickeln sie – wie auf unserem Foto links (aus der Grundschule unter den Bäumen) – Empfehlungen für die Nutzung der Pausen, um effektiv zu lüften. Die Energiemanager nennen allerdings bereits jetzt einige Voraussetzungen, die für ein erfolgreiches Lüftungsmanagement nötig sind:

1. In den Klassen müssen dauerhaft CO2- und Temperatur-Messanzeigen vorhanden sein
2. Die Fenster müssen (wenigstens zum großen Teil) leicht und vollständig zu öffnen sein; sie sollten möglichst auch von den Schülern geöffnet werden können
3. Die Lehrkräfte müssen die Lüftung unterstützen und das Problem der Raumluftqualität ernstnehmen
4. In den Klassen sollten unter den Schülern Lüftungsmanager ernannt werden (ähnlich wie es ja auch Dienste für die Tafelreinigung etc. gibt).

Eins ist sicher: Die Raumluftqualität wird künftig immer mehr ins Zentrum der Energiemanager-Aktionen rücken.

Köpfchen statt Kohle“ strahlt inzwischen bis nach Nordrhein-Westfalen aus. „Inspiriert und theoretisch unterstützt“ durch die Pankower Akteure hat am Geschwister Scholl-Gymnasium in Düsseldorf ein dauerhaftes Energieprojekt begonnen. Geleitet wird es von einem Lehrer der Schule, Sebastian Präger, der über einen Berliner Lehrerkollegen von der „Köpfchen statt Kohle“-Methodik erfahren hat. Im letzten Schuljahr startete Präger das Projekt zunächst außerhalb des Unterrichts auf freiwilliger Basis. Schüler einer sechsten Klasse setzten sich während ihrer täglichen Pausenzeiten dafür ein, die Raumtemperaturen im Schulgebäude zu messen und zu dokumentieren. Ihre Ergebnisse überreichten sie Hausmeister Siegfried Karten (Foto), der die Messwerte der Schüler mit den eingestellten Werten im Heizungscomputer abglich. Der Hausmeister stellte danach fest: „Durch die Erkenntnisse der Schüler konnte ich einige fehlerhafte Einstellungen am Programm korrigieren und mehrere defekte Heizelemente feststellen und austauschen.“ Das Düsseldorfer Gymnasium hat wie viele der Pankower „Köpfchen statt Kohle“-Schule eine computergesteuerte zentrale Einzelraumregelung für die Raumheizung.

In diesem Schuljahr nun ist aus der freiwilligen Pausenarbeit eine in den Unterricht integrierte Arbeitsgemeinschaft für Fünft- und Sechstklässler geworden. Das Umweltamt Düsseldorf spendete den aktiven Schülern 14 Datenlogger, um kontinuierliche Temperaturmessungen machen und die Daten systematisch auswerten zu können. Derzeit gibt es Überlegungen, zwischen Pankow und Düsseldorf eine „Köpfchen statt Kohle“-Partnerschaft zu begründen.

NACHWIRKUNGEN

Endlich neue Fenster bekommt die Schule am Falkplatz. Bereits vor drei Jahren haben die Energiemanager dieser Schule vorgerechnet, was es bringen würde, die vorhandenen 140 alten und undichten Kastendoppelfenster sanieren zu lassen (zum Artikel). Von Bezirksstadträtin Christine Keil wollten die Schüler seinerzeit 20.000 Euro für die Maßnahme haben. Einen kompetenten Fensterbauer hatten sie bereits selbst gefunden. Jetzt hat sich die Schulverwaltung für eine noch größere Lösung entschieden: Alle Fenster werden im Rahmen einer großen Sanierungsmaßnahme ausgetauscht. Die Gerüste stehen bereits und die Arbeiten haben begonnen.

Havemann-Gymnasium schaltet das Licht aus. Über zweieinhalb Jahre ist es her, als Schüler der Robert Havemann-Schule die Energieeffizienz ihres Schulgebäudes unter die Lupe genommen haben (zum Artikel). Unter anderem war den Schülern die Dauerbeleuchtung der Schulflure ein Dorn im Auge, die sich nicht ausstellen ließ, auch tagsüber nicht, obwohl durch Fenster und Oberlicht genug Helligkeit ins Haus kam. Jetzt hat dies ein Ende, die großformatigen Wandlampen auf den Fluren lassen sich nunmehr von Hand schalten und brennen nicht mehr permanent.

Am Kollwitzplatz stimmen in Zukunft die Druckverhältnisse. Ebenfalls vor zweieinhalb Jahren gewann die Grundschule am Kollwitzplatz für das Konzept, Schülern Verantwortung für die zentrale Heizungssteuerung zu übertragen, 10.000 Euro beim Schulwettbewerb „Klima & Co“ (zum Artikel). Voraussetzung für die Umsetzung sollte unter anderem ein hydraulischer Abgleich der gesamten Heizanlage sein, damit die Schüler als Energiemanager nicht ständig auf Regelungsprobleme und unlogisches Verhalten der Heizungen stoßen. Mit einem hydraulischen Abgleich werden die Druckverhältnisse im Heizungssystem, die Pumpenleistung und die Ventilquerschnitte so berechnet und eingestellt, dass eine optimale nutzerorientierte Steuerung erst möglich wird. Nun kam die Meldung aus der Bezirksverwaltung: Der hydraulische Abgleich ist berechnet. Für die Umsetzung müsse man jedoch die kommenden Winter- oder Osterferien abwarten, da Schweißarbeiten erforderlich seien, die bei laufendem Heizbetrieb nicht möglich sind.

WEITERE KURZNACHRICHTEN

Klecks-Grundschule heizt durchgehend? Die Energiemanager der Klecks-Grundschule haben versuchsweise in zwei Klassenräumen Temperatur-Datenlogger angebracht, um nachvollziehen zu können, wie die tatsächlichen Raumtemperaturen sind. Eigentlich wollten sie in erster Linie nachprüfen, ob und wie stark die Temperaturen tagsüber während der Nutzungszeiten über der Norm von 20 Grad liegen. Erstaunt waren sie, dass die Messkurve noch etwas ganz anderes offenbarte: Auch nachts und an Wochenenden weisen Klassenräume anscheinend Temperaturen um die 20 Grad auf (siehe Diagramm unten). Dem wollen die Fünftklässler nach den Ferien auf den Grund gehen, indem sie sich die Einstellungen im Heizungsprogramm genauer ansehen. Die gefundene Maximaltemperatur betrug übrigens 24,5 Grad, das gemessene Minimum lag bei 18 Grad, die Durchschnittstemperatur bei 20,8 Grad.)

An der Marie müssen die Energiemanager Geduld haben. Wie einige andere „Köpfchen statt Kohle“-Schulen warten die Energiemanager der Grundschule an der Marie schon lange auf den eigenen Steuerungscomputer für die Heizung. Aus organisatorischen Gründen konnten die Geräte nicht mehr wie geplant bis Ende 2014 ausgeliefert und angeschlossen werden. Doch haben die Fünft- und Sechstklässler die Zeit genutzt. Als eine der ersten Schulen hat sich an der Marie die neue Generation der Energiemanager die Grundlagenkenntnisse angeeignet und die Theorieprüfung absolviert, was mit dem Recht verbunden ist, das „Köpfchen statt Kohle“-Energiemanager-T-Shirt tragen zu dürfen (Foto oben).

Außerdem verfassten Energiemanager bereits den zweiten Artikel für die Schülerzeitung. Der neue Artikel befasst sich mit Wasserstoff. Die Schüler haben die Herstellung von Wasserstoff aus Wasser im praktischen Experiment kennengelernt und mit dem produzierten Wasserstoff Modellautos gesteuert, die in einer Brennstoffzelle aus dem Wasserstoff Strom für den Elektromotor gewinnen. Wie das funktioniert, wird in dem Artikel für die nächste Ausgabe der Schülerzeitung erklärt. Einer der Energiemanager nutzt seine Mitarbeit in dem Projekt auch für eine Arbeit im Fach „Kunst“. Er hat zusammen mit den anderen Energiemanagern deren Wohnhäuser und die Schüler selbst mit der Wärmebildkamera aufgenommen und die Mitschüler gebeten, Antworten auf die Frage aufzuschreiben, was sie selbst zu Haus tun, um Energie zu sparen. Aus den Bildern und den Antworttexten will er jetzt einen Jahreskalender 2015 machen. Die Wärmebildaufnahmen haben einen ganz eigenen Reiz. Unter anderem vermitteln sie eine optisch-ästhetische Vorstellung davon, wie viel wir tun müssen, um in einer „kalten“ Welt zu überleben. Während auf den Menschenaufnahmen die warmen Stellen des Körpers um die 30 Grad Wärme abstrahlen, zeigen die Gebäudeaufnahmen ein ganz anderes Bild – hier sind es nur einige wenige Grad.

An der Paul Lincke-Schule wollen die Energiemanager nicht zum Buhmann werden. Dass die Energiemanager der Paul Lincke-Schule die Heizungseinstellungen der Klassenräume für zu hoch befunden haben, berichteten wir vor kurzem (zum Artikel). Sie haben deshalb die Aktion „Unser 2 Grad-Ziel“ ausgerufen, weil die Heizungen überwiegend 1,5 bis 2 Grad über der 20 Grad-Norm eingestellt waren. (Da das Gebäude inzwischen gut gedämmt ist, gibt es keinen Grund für diese hohen Temperatureinstellungen.) Zu ihrer Aktion haben die Energiemanager auch Informations-Plakate in der Schule aufgehängt (Foto oben). Zeitgleich gab es Beschwerden von Lehrkräften, dass es im 2. Obergeschoss zu kalt sei. Was lag näher, als die Energiemanager zu verdächtigen, sie hätten die Heizung zu niedrig eingestellt? Tatsächlich ist es den Energiemanagern jedoch zu verdanken, dass eine schnelle und direkte Fehlermeldung an das zuständige Ingenieurbüro ging, das umgehend einen Mitarbeiter schickte, der anschließend feststellte: „Ursache für den Fehler war ein Defekt des Trovis-Reglers in der Hausanschlussstation. Der Mischer im Heizkreis 1 wurde falsch angesteuert, was sich zu Wochenbeginn besonders deutlich auswirkte. Die Reparatur ist veranlasst. Zur Überbrückung habe ich den Heizkreis-Mischer aus der Regelung genommen und auf „AUF“ gestellt.“ Der Schulleiter konnte in der anstehenden Dienstversammlung die Ehre der Energiemanager wieder herstellen.

Es war einer dieser lauen Herbsttage am 9. Oktober, an denen morgens schon 17 oder Grad Außentemperatur gemessen wurden, als die angehenden Energiemanager der Grundschule an der Marie um 8 Uhr in Raum 207 zusammenkamen. Kaum waren sie in dem Klassenzimmer, als sie die Temperaturmessgeräte auspackten, denn es war anscheinend viel zu warm. In der Luft stellten sie Temperaturen um die 25 Grad fest, die Heizkörper waren so heiß, dass man sie nicht anfassen konnte. Weit über 60 Grad ergab die Messung mit dem Infrarot-Thermometer. Was war in ihrer Schule los? Beim anschließenden Rundgang mit dem Hausmeister durch den Heizungskeller kam die Sprache auch auf den überhitzten Raum.

Freimütig gestand der Hausmeister die Ursache. Am Schaltschrank zeigte er den Fünft- und Sechstklässlern, wie er die Heizung auf Handbetrieb umstellen kann. „Damit schalte ich jetzt in der Übergangszeit, solange noch nicht durchgeheizt wird, morgens die Heizung zwei Stunden auf Vollbetrieb“, gestand der Hausmeister. „Aber wieso denn, es wird doch dann viel zu warm?“ – „Wisst ihr, es gibt einige Lehrerinnen an unserer Schule, die beklagen sich, dass es morgens zu kalt ist. Für die mache ich das.“ Die jungen Energiemanager waren verblüfft.

Aber sie verstanden, dass ein Hausmeister versuchen muss, Klagen frierender Lehrkräfte möglichst zu verhindern. Dass in Zukunft gegenteilige Erwartungen an den Hausmeister von den Energiemanagern kommen werden, wenn diese das Heizungsmanagement kritisch überprüfen und verbessern, um Energieverschwendung zu verhindern, ist dem Hausmeister durchaus bewusst. „Ihr müsst eben mit den Lehrern reden und ihnen zeigen, wie warm es tatsächlich in den Räumen ist“, empfahl er seiner jungen Hilfstruppe – unser Bild oben zeigt einen Teil der Energiemanager-Gruppe zusammen mit ihrem Hausmeister.

Auf ein ähnliches Phänomen stießen die Energiemanager, die jetzt ihre Arbeit an der Klecks-Grundschule aufgenommen haben. Beim Rundgang durch die Heizanlage warfen sie auch einen Blick auf den Steuerungscomputer. Der Hausmeister war zwar nicht mit dabei, aber die Schüler kannten sich mit der Bedienung des Steuerungscomputers bereits aus. Sie stellten fest, dass zahlreiche Klassenräume von Montag bis Freitag durchgehend zwischen 6 Uhr morgens und 16 Uhr nachmittags beheizt werden. Offenkundig sind die Räume aber nicht wirklich 10 Stunden lang belegt. Die Schüler beschlossen sofort, sich die Stunden- und Belegungspläne für ihre Schule zu beschaffen, um gleich zu Beginn der Heizperiode die Heizzeiten an die tatsächliche Nutzung anzupassen. Dafür bekommen sie demnächst einen eigenen Rechner, um wirksam in das Energiemanagement ihrer Schule eingreifen und den Energieverbrauch ständig kontrollieren zu können.

Neben den Heizzeiten kontrollieren die Schüler auch die Temperatureinstellungen. Oft sind 21 oder 22 Grad als Soll-Temperatur eingestellt, obwohl nach der Arbeitsstätten-Verordnung 20 Grad vorgesehen sind – und in Klassenzimmern auch auf jeden Fall ausreichen, denn 20 bis 30 Kinder im Raum „heizen“ die Luft zusätzlich auf. In der Paul Lincke-Grundschule haben die Energiemanager damit begonnen, alle Räume von 21 auf 20 Grad einzustellen. Sie beobachten natürlich genau, wie die Temperaturverhältnisse in der Heizperiode in den einzelnen Klassen tatsächlich sind und ob die eingestellten 20 Grad wirklich erreicht werden. Nicht selten stoßen die Schüler nämlich auch auf technische Defekte wie z.B. kaputte Thermostatventile, die die Regelbarkeit der Heizung beeinträchtigen.

In der Praxis eignen sich die Schülerinnen und Schüler so auch ein grundlegendes Verständnis von technischen Regelsystemen an und lernen die Komplexität dieses Systems kennen, bei dem Hardware, Software und der Mensch zusammenpassen müssen. Immer noch gibt es zum Beispiel Lehrkräfte oder sogar Hausmeister, die glauben, man müsse am Regelungscomputer Vorlaufzeiten für das Aufheizen der Räume einstellen, obwohl diese Vorlaufzeiten ja vom Computerprogramm in Abhängigkeit der gemessenen Außentemperaturen und der Heizart selbst errechnet werden. Genauso wenig ist es möglich, einen Raum, der wärmemäßig unterversorgt ist, durch Einstellen von sehr hohen Solltemperaturen wie 23 oder 24 Grad zu „pushen“. Bei „Köpfchen statt Kohle“ lernen bereits Grundschüler solche Zusammenhänge an der Schnittstelle zwischen Mensch und Technik kennen.

Die jungen Energiemanager sind jedoch nicht nur mit Temperaturen und Heizkurven beschäftigt. In allen „Köpfchen statt Kohle“-Schulen bereiten sie sich und ihre Mitschüler derzeit auf die Kontrolle der Raumluft-Qualität im Winter vor. Sie stellen dafür zurzeit in ihren eigenen Klassen und später dann auch in anderen Klassen ihrer Schulen CO₂-Messgeräte auf. Um ihren Mitschülern und den Lehrkräften zu erklären, worum es geht, bereiten sie 5-Minuten-Präsentationen vor und hängen in den Klassen Poster auf (siehe Bild unten), die zum Mitmachen anregen, weil man hier auch CO₂-Messwerte eintragen und ablesen kann, wie sich die Raumluft während des Schultages verändert. Neben Messampeln, die die sich verschlechternde Luftqualität mit Gelb- oder Rotlicht anzeigen, setzen Energiemanager auch Datenlogger ein, um Werte im Tagesgang aufzuzeichnen und am Computer analysieren zu können. Unser Bild oben entstand in der Grundschule unter den Bäumen.

Der pädagogische Ansatz von „Köpfchen statt Kohle“ basiert auf dem entdeckenden Lernen und der Eigenaktivität der Schülerinnen und Schüler. (Demnächst findet auch ein Fortbildungsseminar dazu statt.) Deshalb verläuft jedes Projekt ein bisschen anders. Was zum Beispiel Energiemanager der Grundschule an der Marie vor kurzem gemacht haben, ist bisher einmalig. Sie wollten nämlich mit verschiedenen Temperaturmessgeräten einmal das Umfeld ihrer Schule untersuchen. Anhand der Temperatur von Kühlerhauben stellten sie fest, wie lange das jeweilige Auto schon geparkt ist. In einem Bäckerei-Café wollten sie wissen, wie heiß dort der Kakao ist. Also bestellten sich vier Schüler Kakao und richteten ihre Messgeräte darauf. In der Kühltruhe untersuchten sie, wie kalt die Luft ist und wie viel kälter die Kühlschlangen am Boden der Truhe sind. Die größte Überraschung war es für die Schüler, als der Besitzer des Cafés zu ihnen kam und sein eigenes Infrarot-Thermometer herzeigte, das er benutzt, um die Temperaturen in den Kühlfächern zu kontrollieren (Bild oben). Wieder zurück in der Schule entwarfen die Energiemanager gemeinsam einen Artikel für die nächste Ausgabe der Schülerzeitung unter dem Titel „Energiemanager erforschen die Umwelt und trinken Kakao“. Als Medium wurde dafür nicht etwa der Computer, sondern die Schiefertafel benutzt (siehe Bild unten), weil sie die gemeinsame Arbeit am Text optimal unterstützt.

Noch sind die Heizkessel in den Schulen nicht in Betrieb, aber die jungen Energiemanager in den „Köpfchen statt Kohle“-Schulen bereiten sich bereits auf ihren Einsatz vor. Ab dem neuen Schuljahr gibt es Energiemanager, die die Heizungssteuerung übernehmen, um Einsparpotenziale zu realisieren, bereits an 12 Pankower Schulen. Darunter ist auch die Paul Lincke-Grundschule. Hier freuten sich die Energiemanager bei ihrem ersten Treffen nach der Sommerpause über den eigenen Heizungsrechner (Foto oben). Der Computer steht in einem Fachraum der Schule, in dem Franziska Rossau den Nawi-Unterricht gibt. („Nawi“ heißt im Berliner Grundschul-Jargon der naturwissenschaftliche Unterricht.) Franziska Rossau begleitet auch die Energiemanager-Gruppe. Die Schülerinnen und Schüler haben außerdem die Unterstützung des Hausmeisters, Dirk Dretschak, mit dem zusammen sie über Heizzeiten, Soll-Temperaturen und Lüftungspausen diskutieren. Dirk Dretschak begrüßt die Aktivitäten der Energiemanager, er stellte ihnen sogar seinen Farbdrucker aus dem Hausmeister-Büro zur Verfügung, damit alle Schüler parallel anhand von Ausdrucken die Situation in den Räumen der Schule analysieren können.

Die neue Energiemanager-Gruppe der Grundschule am Wasserturm (Foto) muss sich noch zwei oder der Wochen gedulden, bevor sie ihren eigenen Heizungsrechner bekommt. Das hat sei aber nicht davon abgehalten, sich jetzt schon zu treffen. Denn in der neuen bisher elf Schüler(innen) umfassenden Aktionsgruppe sind bis auf zwei lauter neue Gesichter. Die Neuen müssen natürlich eingearbeitet werden, wobei diejenigen, die letztes Jahr bereits Energiemanager waren, die Rolle der Anleiter übernehmen. Das „Köpfchen statt Kohle“-Arbeitsbuch erleichtert die Wissensvermittlung zusätzlich.

Auf unserem Foto vom Start der Energiemanager in der Grundschule an der Marie ist auch zu erkennen, was viele Schüler am meisten motiviert – die Messgeräte. Energiemanager gehen mit professionellen Temperatur-Messgeräten, mit CO2-Messstationen und der Wärmebildkamera um. Sie erfassen damit den energetischen Status und das Raumklima ihrer Schule und prüfen das Funktionieren der Heizungssteuerung nach. Die Schüler(innen)n der Grundschule an der Marie treffen sich immer am Donnerstag in den ersten beiden Schulstunden. Zu Beginn der neuen Saison haben sie sich erst einmal alle neuen Stundenpläne der Klassen besorgt. Am Heizungscomputer wollen sie dann bis zum Beginn der Heizperiode die Heizzeiten auf die Stundenpläne exakt anpassen.

In der Schule am Falkplatz wechselt mit dem neuen Schuljahr die die Energiemanager begleitende Lehrkraft. Ingrid Temme hat einen Nachfolger gefunden, der in den nächsten Wochen in ihre Fußstapfen treten wird. Elia Henze (Bild oben zusammen mit Ingrid Temme) ist zwar kein Fachlehrer für Naturwissenschaften wie Ingrid Temme, aber das muss kein großes Handicap sein. Er wird dann eben auch von den Energiemanagern etwas lernen. Die Gruppe wird ja außerdem von einem Mitarbeiter der stratum GmbH betreut, die „Köpfchen statt Kohle“ im Auftrag des Bezirks Pankow jetzt bereits im fünften Schuljahr unterstützt.

Beim ersten Treffen nach den Ferien waren zunächst nur die jetzigen Sechstklässler dabei, die bereits im letzten Jahr als Energiemanager tätig waren und bei einem Treffen mit Bezirksstadträtin Christine Keil auf die zahlreichen nicht regelbaren Heizkörper in ihrer Schule hingewiesen hatten. Da die Stadträtin schnell reagiert hat und der Austausch der offenbar defekten Heizungsventile noch vor den Sommerferien vonstattenging, wollten die Energiemanager sich jetzt dafür bedanken. Ihre erste Tat war deshalb das Verfassen eines Briefes an Christine Keil (siehe Foto). Natürlich werden die Energiemanager in der neuen Heizperiode mit Messgeräten und durch die Analyse der Heiz- und Temperaturkurven nachprüfen, ob der Ventilaustausch das gewünschte Ergebnis bringt und die betreffenden Räume sich jetzt zuverlässig regeln lassen.

Wenn nicht, wird vielleicht eine Maßnahme erforderlich, wie sie jetzt auch in der Grundschule am Kollwitzplatz von der Bezirksverwaltung beschlossen wurde. Da auch in dieser Schule zahlreiche Räume Unregelmäßigkeiten aufwiesen und das Verhalten der Heizung den Energiemanagern als nicht „logisch“ erschien, soll ein hydraulischer Abgleich für Verbesserung sorgen. Mit einem solchen Abgleich werden die Druckverhältnisse in der gesamten Heizungsanlage überprüft und verbessert. Neue Wärmemengenzähler hat die Grundschule am Kollwitzplatz bereits erhalten. Unser Foto zeigt Energiemanager aus dem letzten Schuljahr bei der Besichtigung im Heizungskeller der Schule.

Mit einer technischen Verbesserung starten auch die Energiemanager der Homer-Grundschule in ihr neues Arbeitsjahr. An dieser Schule werden zwar die Räume am Computer zentral gesteuert, aber nicht die Flure. Hier gibt es drehbare Thermostatventile, die allerdings vom Heizungstechniker auf Stufe 3 fixiert worden sind. Die Energiemanager haben bereits im letzten Winter festgestellt, dass Stufe 3 zu hoch ist, weil Flure nicht über 20 Grad warm sein müssen, es würden auch 15-17 Grad reichen. Deshalb beantragten die Energiemanager die Fixierung der Thermostate auf Stufe 2 in allen drei Obergeschossen der Schule. Der Schulleiter gestand den Energiemanagern jedoch nur die oberste Etage als Experimentierfeld zu und ließ dort Stufe 2 einstellen. Die Messungen der Schüler ergaben, dass man dadurch tatsächlich 1 bis 2 Grad Temperaturreduzierung erreicht. Sehr gefreut haben sich die Energiemanager nun, als sie feststellten, dass zu Beginn des neuen Schuljahres die Thermostatventile auch in den anderen beiden Etagen heruntergedreht worden sind. Natürlich werden die Schüler auch in diesem Winter wieder mit Datenloggern die Temperaturverläufe in den Schulfluren verfolgen. Denn sie vermuten, dass die Thermostateinstellung vielleicht sogar auf Stufe 1,5 oder 1 ausreicht, um angenehme Temperaturen in den Fluren zu gewährleisten.

Alle Energiemanager-Teams werden sich in diesem Schuljahr auch besonders intensiv mit dem Thema „Richtiges Lüften“ im Klassenzimmer befassen. In den „Köpfchen statt Kohle“-Schulen stehen inzwischen bereits 50 CO₂-Messampeln zur Messung der Raumluftqualität und die Energiemanager setzen darüber hinaus 10 weitere CO₂-Messgeräte ein, die Messwerte auch speichern können, so dass der Tagesverlauf der Luftqualität dokumentiert werden kann. So wie in der Grundschule unter den Bäumen (unser Bild) stellen die Energiemanager die Geräte in den Schulklassen auf und werten sie regelmäßig aus. Damit wollen sie das Problembewusstsein bei Mitschülern und Lehrkräften fördern, um zu einer effektiven Lüftungsorganisation zu kommen.

Auch die Zusammenarbeit unter den „Köpfchen statt Kohle“-Schulen wird jetzt intensiver. Der Grund dafür ist die Bildung eines ernergiepädagogischen Clusters rund um das Energiezentrum in der Robert Havemann-Schule in Berlin-Karow. Letzte Woche trafen sich die Vertreter der umliegenden sechs Schulen (fünf Grundschulen und eine Sekundarschule) im Havemann-Gymnasium, um über die Chancen einer verstärkten Zusammenarbeit zwischen Grund- und weiterführenden Schulen in der Energie zu beraten (Foto oben). Alle beteiligten Schulen möchten künftig gemeinsam an der Entwicklung geeigneter didaktischer Konzepte arbeiten und die Experimentier- und Lernangebote des Energiezentrums zum festen Bestandteil des Unterrichts in ihren Schulen machen. Initiator und fachlicher Betreuer des Energiezentrums ist der Havemann-Physiklehrer Christian Strube (auf dem Foto rechts). Eine weitere Lehrerstelle für die Betreuung von Schulklassen und Lehrerfortbildungen im Energiezentrum wird gerade geschaffen.

In den letzten Wochen des Schuljahres florierte der Betrieb im Energiezentrum Pankow an der Robert Havemann-Schule. Neben etlichen Gruppen von Energiemanagern aus den „Köpfchen statt Kohle“-Grundschulen, die an jeweils 2-3 Vormittagen Solarautos bauten, nutzten auch fortbildungsfreudige Lehrergruppen die neuen Möglichkeiten, Energie – und insbesondere erneuerbare Energietechnik – experimentell zu behandeln und in den Unterricht zu integrieren. Physik-Fachleiter Christian Strube, der sich im Energiezentrum engagiert, konnte sogar absolute Didaktik-Experten aus Hannover für die Fortbildung der Pankower Lehrkräfte gewinnen. Mit der Niedersächsischen Lernwerkstatt für solare Energiesysteme (NILS) am Institut für Solarenergieforschung Hameln (ISFH) will Strube eine längerfristige Zusammenarbeit aufbauen. NILS entwickelt neue technische und didaktische Modelle, um Schülern solare Energietechnik anschaulich nahezubringen. Das klappt natürlich dann am besten, wenn es auch die Lehrkräfte fasziniert.

Bei einer Fortbildung für die Sekundarstufe I konnten die Lehrkräfte selbst ein Solarauto-Modell bauen, das über mehrere Messausgänge verfügt. Oberstudienrat und NILS-Geschäftsführer Wolf-Rüdeger Schanz (Foto) demonstrierte die Nutzanwendungen, die sich daraus für das Verständnis solarer Technologie ergeben. So können die Schüler experimentell nachvollziehen, was z.B. bei Verschattungen einer Solarzelle passiert. Kurzschlussstrom, Leistung und Spannung verhalten sich dabei nämlich durchaus unterschiedlich. Das nicht nur in der Theorie zu lernen, sondern am Modell selbst auszuprobieren und zu „sehen“, verspricht nachhaltigere Lernergebnisse und erhöht vermutlich auch das Interesse der Schüler an der Materie.

Grundschüler beschäftigen sich natürlich noch nicht mit den Kennlinien von Solarzellen. Aber sie sollen im Energiezentrum und auch in der Schule selbst die grundlegenden Modellvorstellungen von Energie und Energieumwandlung erwerben, damit in den weiterführenden Schulen darauf aufgebaut werden kann. Deshalb werden im Energiezentrum Pankow auch speziell für Grundschul-Lehrkräfte Fortbildungen angeboten, die neue didaktische Wege aufzeigen. Gleich nach den Sommerferien findet z.B. ein Experimental-Workshop „Solarenergie im Fach Nawi“ für die Pankower Grundschulen statt, in dem die Lehrkräfte von der Grundschuldidaktikerin Marie-Luise Kröger gezeigt bekommen, wie bereits Fünft- und Sechstklässler in einem experimentellen „Lernzirkel“ an mehreren Stationen sich selbst das Verständnis für solare Technologien erarbeiten können. Wenn der vorgestellte Lernzirkel von den teilnehmenden Grundschullehrkräften empfohlen wird, will das Energiezentrum diese Lernstationen dauerhaft anschaffen und für weitere Fortbildungen sowie Schüler-Projekttage zur Verfügung stellen. Über den beständigen Ausbau der Experimentierumgebung in der Havemann-Schule freut sich auch die Leiterin des Schulamtes, Ilka Wagnitz – auf unserem Bild oben zusammen mit Christian Strube und dem Funktionsmodell einer Wärmepumpe.

So wie die Kinder der Trelleborg-Schule (Bild) freuten sich an allen bisher neun Pankower Grundschulen, in denen Energiemanager unterwegs waren, die Schülerinnen und Schüler über die Ehrung, die ihnen am Schuljahresende für ihr Engagement zuteil wurde. Sie konnten nicht nur stolz sein auf die bestandene Theorieprüfung, sondern vor allem auf ihren praktischen Einsatz für mehr Energiebewusstsein und energieeffizientes Verhalten an der Schule. An einigen Schulen wird das Energiemanager-Projekt im nächsten Schuljahr deshalb sogar aufgewertet, indem aus Arbeitsgruppen richtiger Wahlpflicht- oder Schwerpunktunterricht wird.

Auch Schulleiter Jürgen Stolze, der die Energiemanager-Zertifikate an die Fünft- und Sechstklässler verteilte (Foto), möchte, dass die Projektgruppe im kommenden Jahr in der Grundschule an der Marie einen höheren Status als „Profilkurs“ bekommt. Im kommenden Schuljahr wird die Projektgruppe dann auch endlich ihren eigenen Rechnerzugang zum Heizungsserver haben. Damit können die Schüler selbst die Heizkurven ihrer Schule nicht nur analysieren, sondern auch für jeden Klassenraum und oft auch für Flure, Toiletten und Nebenräume Heizzeiten und Soll-Temperaturen selbst einstellen. Auf diese Weise ist es möglich, die Energieverschwendung im gesamten Schulgebäude anzugehen und reale Einsparungen zu erzielen. Weil die jungen Energiemanager dabei auch auf technische Mängel und Reparaturbedarf stoßen, tragen sie außerdem dazu bei, dass die Heizanlagen besser gewartet werden.

Da auch an weiteren acht Pankower Schulen mit Beginn des neuen Schuljahres erstmalig die Computer zur Verfügung stehen werden, mit denen die Energiemanager direkt die Verantwortung für das Klima und den Energieverbrauch in ihrer Schule übernehmen können, bereitet sich das Projektteam von „Köpfchen statt Kohle“ auf einen heißen Herbst vor. „Damit kommt eine große Welle auf uns zu“, erklärt Projektleiter Richard Häusler und rechnet vor, dass ab Herbst dann etwa 200 junge Energiemanager in 12 Pankower Schulen ständig aktiv sein werden. Diese Breitenwirkung habe man sich gewünscht. Tendenziell sollen es sogar noch mehr werden, denn das Ziel ist, in allen Klassen ab Stufe 3 mindestens drei bis vier Schüler zu qualifizieren und praktisch tätig werden zu lassen. „Das wird dann eine organisatorisch-logistische Herausforderung“, so Häusler. 

Die Schüler selbst schreckt das freilich kaum. So wie auf unserem Bild die Drittklässler der Homer-Grundschule (zusammen mit dem betreuenden Lehrer Tobias Berger), die im kommenden Schuljahr alle als Energiemanager weitermachen und auch noch weitere Schüler hinzugewinnen möchten, sind in allen Schulen die engagierten Schüler motiviert, noch mehr Erfolg zu haben und bei ihren Mitschülern noch mehr Aufmerksamkeit und Interesse zu finden. Die Homer-Schüler haben dabei neben der Optimierung der Heizungssteuerung und der Verbesserung der Lüftungssituation sogar ein weiteres ehrgeiziges Ziel. Sie wollen erreichen, dass im nächsten Winter die manuell eingestellten und auf einen festen Thermostatwert fixierten Flurheizungen in allen Obergeschossen gedrosselt werden, weil es auf den Fluren zu warm ist. Hier müssten nicht 20 Grad oder mehr sein, meinen die Energiemanager – im Einklang mit den geltenden Normen. In der dritten Etage konnten sie im vergangenen Winter bereits eine Absenkung durch ein Herunterdrehen auf Einstellung „2“ erreichen. Sie stellten dabei fest, dass sogar diese Einstellung noch zu hoch ist. Um sich Gehör beim Schulleiter und beim Hausmeister zu verschaffen, organisierten die Schüler sogar eine dauerhafte Messwertaufzeichnung und Datenauswertung (siehe Bild unten).

Um den Ansprüchen der Schüler und der beteiligten Schulen nachzukommen, verstärkt Projektleiter Richard Häusler von der Agentur stratum, die „Köpfchen statt Kohle“ pädagogisch betreut, im kommenden Schuljahr sein Team. Der Diplom-Soziologe, der selbst in den Schule unterwegs ist (Foto), kann längst nicht mehr alle Gruppen selbst betreuen. In den meisten Schulen sind die „Köpfchen statt Kohle“-Betreuer einmal pro Woche vor Ort. Das sind die beiden neuen Mitarbeiterinnen, die sich in den letzten Wochen bereits eingearbeitet haben:

Konstanze Gergs ist Medienwissenschaftlerin und Mutter von zwei Kindern. Die gebürtige Berlinerin war beruflich bisher als Redakteurin, Autorin und Projektkoordinatorin tätig. Sie kennt sich außerdem mit der Gremienarbeit aus, weil sie u.a. Vorstand in einem Kita-Bezirkselternausschuss und Gesamtelternvertreterin ist. Ihr Faible für Pädagogik verwirklicht sie u.a. als Schwimmlehrerin für Kinder. Die Verbindung von Lernen mit einer „echten Mission“ fasziniert sie besonders bei „Köpfchen statt Kohle“. Unter den Projektschulen hat sie bisher die Paul Lincke- und die Klecks-Grundschule kennengelernt. Ab Herbst wird sie voll einsteigen und Verantwortung für ungefähr die Hälfte der „Köpfchen statt Kohle“-Schulen übernehmen.

Auch Jule Schmidt ist in Berlin geboren. Sie hat einen Abschluss als Diplom-Psychologin. In ihrem Studium hat sie sich auf neurokognitive Psychologie spezialisiert. Seit 10 Jahren betreut sie Freizeitcamps und Sommerferienlager für Kinder und Jugendliche. Ihre pädagogischen Fähigkeiten hat sie auch als Nachhilfelehrerin in Mathematik sowie als Erstsemester-Tutorin unter Beweis gestellt. Auch sie hat die „Köpfchen statt Kohle“-Praxis bisher in der Paul Lincke- und der Klecks-Grundschule kennengelernt und möchte sie im neuen Schuljahr vertiefen. Das Energie-Thema findet sie persönlich spannend und den Ansatz von „Köpfchen statt Kohle“ hält sie auch für lernpsychologisch überzeugend.