Köpfchen statt Kohle

Eindrucksvoller hätten die Energiemanager des Robert Havemann-Gymnasiums es der Baustadträtin Christine Keil nicht demonstrieren können: Als die Pankower Stadträtin jetzt der Schule einen Besuch abstattete, um die „Köpfchen statt Kohle“-Plakette aufzuhängen, wollte man sie auch einen Blick in eines der bisher sieben Klassenzimmer werfen lassen, in dem die Energieaktivisten bereits im letzten Schuljahr große CO₂– und Temperatur-Messanzeigen aufgehängt hatten. Die Idee dahinter: Durch die Messwert-Anzeige sollten Lehrkräfte und Schüler animiert werden, effektiv zu lüften, sprich: Immer wieder kurze, aber intensive Lüftungspausen einzulegen, um die Luftqualität in einem lernförderlichen Bereich zu halten.

Was die Stadträtin dann im Englischunterricht einer zehnten Klasse live erlebte, war der schlagende Beweis dafür, dass wir noch mehr Energiemanager brauchen, die in der Schule das Problembewusstsein für richtiges und energiesparendes Lüften verbreiten. Denn in der Klasse stand ein kleines Seitenfenster bei niedrigen Außentemperaturen dauerhaft offen, der CO₂-Wert auf der Anzeigetafel lag aber bereits deutlich im gelben Warnbereich von über 1.500 ppm CO₂. Auf Nachfragen waren sich weder die Schüler noch die Lehrkraft darüber im Klaren, was ihnen das Messgerät nahelegen wollte. Kurzes, effektives Lüften hatte in dieser Klasen noch niemand in Betracht gezogen. Schulleiter Thomas Josiger selbst wandte sich deshalb mit einem Plädoyer für mehr Heizungs- und Lüftungsbewusstsein an die Klasse. „Wir sind eine sehr große Schule. Wenn es in allen Klassenräumen so aussieht wie hier, verschwenden wir nicht nur eine Menge Energie, sondern haben auch suboptimale Lernbedingungen.“ Unser Foto oben mit Baustadträtin, Schulleiter und einer der betroffenen Schülerinnen zeigt das Messgerät nach drei Minuten erfolgreicher Stoßlüftung.

Beim weiteren Rundgang diskutierten die Energiemanager mit der Stadträtin die Frage, ob man das Problem nicht auch durch technische Maßnahmen wie den Einbau automatischer Lüftungsanlagen heben könne. Die Schüler wollten lieber in allen Räumen Messeinrichtungen und eine Aufklärungskampagne für Mitschüler und Lehrkräfte. Die Baustadträtin unterstützte dies, denn technische Lösungen für die Be- und Entlüftung seien nicht nur kaum finanzierbar. „Die Lüfter machen auch zu viel Lärm und außerdem ist es Menschen unangenehm, wenn sie das Fenster nicht mehr aufmachen dürfen“, so Christine Keil. Am Havemann-Gymnasium beschäftigt sich die neue Generation der Energiemanager, die aus Siebt- und Achtklässlern besteht, inzwischen mit der Messgeräte-Ausstattung weiterer Räume.

In 11 der 17 „Köpfchen statt Kohle“-Schulen haben die jungen Energiemanager einen direkten eigenen Zugang zum Heizungscomputer, mit dem die Heizzeiten und Temperaturen aller Klassen- und Nebenräume einzeln eingestellt werden können. Hauptaufgabe der Schülerinnen und Schüler ist es, diesen Zugang zu nutzen, um die Einstellungen an die tatsächliche Raumnutzung anzupassen und Unregelmäßigkeiten aufzuspüren, die auf Reparaturbedarf hinweisen.

In Zusammenarbeit mit dem Lieferanten der Einzelraumsteuerung wurde jetzt eine Statistik der zu Beginn des Schuljahres eingestellten Heizzeiten erarbeitet. Die Zahlen werden allen beteiligten Schulen zur Verfügung gestellt. Das nachstehende Diagramm zeigt die bisher geplanten Heizzeiten pro Woche in den beteiligten Schulen. (An zwei weiteren Schulen wird der Steuerungscomputer für die Schüler in den nächsten Tagen erst installiert, deshalb gibt es dafür noch keine Daten.)

Gegen Ende der Heizperiode im März/April soll der dann vorhandene Status mit dieser Ausgangslage verglichen werden. Wie viele Heizstunden konnten die Energiemanager über den Winter einsparen? Um eine Vergleichbarkeit zwischen den einzelnen Schulen zu ermöglichen, wurde auch die Zahl der jeweiligen Klassen- und Nebenräume in der Statistik berücksichtigt – siehe nächstes Diagramm.

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„Köpfchen statt Kohle“ ist wie ein permanenter „Girls Day“. Wie hier an der Falkplatzschule motiviert die Projektarbeit auch Mädchen, sich mit technischen Dingen auseinanderzusetzen. Die jungen Energiemanagerinnen haben keine Scheu vor dem Schraubenschlüssel und demontieren, wenn es sein muss, jedes Heizungsventil. Immer wieder stoßen die Schülerinnen und Schüler auf defekte Thermostatventile.

Auch in der Grundschule am Sandhaus stattete Baustadträtin Christine Keil den Energiemanagern einen Besuch ab. Diese Schule beginnt mit dem neuen Schuljahr die Mitarbeit bei „Köpfchen statt Kohle“. Als die Stadträtin da war, ließen es sich die Schüler nicht nehmen, ihr das bisher Gelernte vorzuführen und sie auf das „Energierad“ zu bitten, mit dem der unterschiedliche Energiebedarf von Glühbirnen, Energiesparlampen, LEDs oder Wasserkochern körperlich erfahren werden kann.

Fachsimpeln mit dem Ingenieur Peter Schoof, der die Einzelraumsteuerungen in den „Köpfchen statt Kohle“-Schulen eingebaut hat, stand an der Homer-Grundschule beim letzten Treffen der Energiemanager auf dem Programm. Die Schülerinnen und Schüler stehen hier vor einem größeren Projektmanagement-Problem: Die seit Jahren immer wieder veränderte, aber nie dokumentierte Zuordnung von Raumbezeichnungen im Heizungscomputer scheint nicht mehr überall zu stimmen. Eine größere Überprüfung anhand der Gebäudegrundrisse scheint erforderlich zu sein.

Auf einer Rundtour durch vier „Köpfchen statt Kohle“-Schulen enthüllte die Pankower Schulstadträtin Lioba Zürn-Kasztantowicz die ersten Schulhaus-Plaketten, mit denen darauf aufmerksam gemacht wird, dass an den betreffenden Schulen die Themen Energie und Klima dauerhaft bearbeitet werden. An allen diesen Schulen werden jedes Schuljahr neue Energiemanager ausgebildet und eingesetzt. Insgesamt umfasst die Altersspanne der jungen Energiemanager derzeit die Klassenstufen 3 bis 8. Spontan postete die Schulstadträtin nach dem ersten Tag ihrer Tour auf Facebook: „Heute zwei „Köpfchen statt Kohle“-Plaketten eingeweiht. Unsere Schulen sind so klasse!“ Mit den Plaketten sind die engagierten „Köpfchen statt Kohle“-Schulen im Bezirk Pankow bereits von außen auch für die Eltern erkennbar. Unsere Bildercollage zeigt (im Uhrzeigersinn) Schnappschüsse von den Terminen an der Homer-Grundschule (links oben), der Grundschule unter den Bäumen, der Klecks-Grundschule und der Bötzow-Grundschule.

An der Bötzow-Grundschule bekam die Schulstadträtin den größten Bahnhof. Bei schönstem Sonnenschein versammelten sich alle Schülerinnen und Schüler und die Lehrkräfte und Erzieher auf dem Schulhof. Die Energiemanager des letzten Jahres berichteten über ihre Aktivitäten, bevor Schulleiterin Frauke Dellas zusammen mit der Stadträtin die Plakette an der Hauswand der Schule enthüllte. Zum Abschluss wurde mit Playback-Unterstützung der Schul-Rap gesungen. In dem Song heißt es passenderweise auch: „Es gibt so viele, viele Dinge in dieser bunten, bunten Welt, für die wir Mut und Klugheit brauchen, bei Fragen, die die Zukunft stellt. Sauberes Wasser, Essen, Trinken und Energie. Da wird uns klar: Wir sind dabei, es herauszufinden, dafür ist diese Schule da.“ Und dafür hat sie auch die Energiemanager von „Köpfchen statt Kohle“.

Ein wichtiger Motivationsfaktor für Lehrkräfte, bei „Köpfchen statt Kohle“ mitzumachen, ist der Zugang zum „Energiezentrum Pankow“ im Robert Havemann-Gymnasium. Dort können die Schülerinnen und Schüler, die sich in ihren Schulen für mehr Energieeffizienz und ein besseres Raumklima einsetzen, die andere Seite der Energiewende kennenlernen – den Umgang mit erneuerbaren Energien. Zu verstehen, wie Solar- und Windstrom entsteht und genutzt werden kann, fällt im Energiezentrum leichter, weil hier einerseits Modelle wie Solarautos gebaut werden können, andererseits zwei Energielabore für Experimente zu erneuerbaren Energien zur Verfügung stehen. Die Kombination aus Modellbau und Experimentieren setzt jedoch voraus, dass die die Schülergruppen begleitenden Lehrkräfte mit den verfügbaren Experimenten vertraut sind. Denn während für die Modellbau-Werkstatt ein Werkstattleiter der Havemann-Schule zur Verfügung steht, fehlt es dem Energiezentrum noch an eigenen Fachlehrkräften. Um diese Lücke zu schließen, bietet das Energiezentrum in Zusammenarbeit mit der Lehrerfortbildung der Schulbehörde demnächst verstärkt Fortbildungen speziell für Grundschullehrer/innen an. Die nächsten Termine sind am

• 6.10.2015: Windenergie im Schülerexperiment (Bau eines funktionstüchtigen Modells eines Windkraftwerkes für Schülerexperimente)
• 3.11.2015: Solarenergie im Schülerexperiment (Lernstationen im Solarlabor für Nawi an Grundschulen).

Das Windenergiemodell mit Messbuchsen für Versuche (siehe Foto oben) hat der Werkstattleiter selbst entwickelt. Grundschüler ab 4. Klasse können es in der Energiewerkstatt selbst bauen und testen.

In diesem Schuljahr steigt eine Schule neu ins Programm „Köpfchen statt Kohle“ ein – die Grundschule am Sandhaus im Pankower Ortsteil Buch. Zwanzig Schülerinnen und Schüler der Klassen 4 bis 6 waren beim ersten Termin am 2. Oktober dabei, etwa zehn Kinder kommen noch hinzu, die ihren Anmeldezettel noch von ihren Eltern unterschreiben lassen müssen. Die Energiemanager an der Sandhaus-Schule treffen sich immer freitags von 14:15 bis 15:45 Uhr. Schon beim ersten Mal machten sie sich beim Putzdienst unbeliebt, weil einige Kinder gar nicht nach Hause wollten und auch um 16 Uhr noch am Energierad etwas ausprobieren wollten. Mit dem Energierad lernen die Schülerinnen und Schüler zum Beispiel ganz anschaulich und sogar körperlich, dass eine Glühbirne mehr Energie benötigt als eine Energiesparlampe – und dass das damit zu tun hat, dass die Glühbirne nicht nur Licht, sondern auch ziemlich viel Wärme produziert. Die Wärmeentwicklung konnten die Kinder mit Infrarot-Thermometern messen (oberes Bild unserer Collage). Bei der Erarbeitung der verschiedenen Energiearten und Energieumwandlungen übernahmen einzelne Kinder dann auch schon mal die Rolle einer Lehrkraft (siehe unteres Bild). Möglichst viel Eigenaktivität und Selbstständigkeit ist die Devise bei „Köpfchen statt Kohle“, sagt Projektleiter Richard Häusler, der auch die Gruppe am Sandhaus selbst betreut.

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Grundschule unter den Bäumen: Einladung zur Bauleitung. Die Projektgruppe in der Grundschule unter den Bäumen erhielt zu Beginn des Schuljahres wieder Post von Baustadträtin Christine Keil. In ihrem Schreiben an die „lieben Energiemanager“ fragt die Stadträtin an, ob die Schülerinnen und Schüler zu einem Vorgespräch mit der Bauleitung kommen könnten. Dabei geht es um die Frage der energetischen Abdichtung der vielen Spechtlöcher in der Schulhauswand und die Aufstellung der Nistkästen, die die Vögel davon abhalten sollen, weiter die Dämmschicht aufzupicken. Keine Frage, dass Schulleiter Bernd Woitinek seinen Schülern für den Termin am Vormittag eine Befreiung vom Unterricht geben würde.

Schule am Falkplatz: Viel vorgenommen. Die Energiemanager in der Schule am Falkplatz starteten mit einem umfangreichen Ziel-Katalog ins neue Schuljahr. Elia Henze, der die Gruppe seitens der Schule betreut, brauchte eine ganze Doppeltafel, um alles aufzuschreiben. Inzwischen sind auch aus allen fünften und sechsten Klassen jeweils 2-3 Schüler bestimmt worden, die in der neuen Saison aktiv werden wollen. Darunter sind auch viele der letztjährigen Fünftklässler, die jetzt als „alte Hasen“ bereits Vorbildfunktion übernehmen. Mit eigenen Temperaturaufzeichnungen und -auswertungen wollen die Schüler in der bevorstehenden Heizperiode die Anpassung der Heizungseinstellungen verbessern. Denn die Schule hat über den Sommer überall gut schließende Fenster bekommen, so dass der Wärmebedarf jetzt eigentlich sinken müsste.

Klecks-Grundschule: Jetzt auch Mädchen bei den Energiemanagern. Die Gruppe in der Klecks-Grundschule wird im neuen Schuljahr von der „Köpfchen statt Kohle“-Mitarbeiterin Juliane Schmidt unterstützt. Nachdem es letztes Jahr ausschließlich Jungs waren, sind jetzt auch Mädchen zum Energiemanager-Projekt gestoßen. Wenn Experimente gemacht werden, bringen die Mädchen dafür oft mehr Geduld als die Jungs mit. Außerdem tragen sie aktiv dazu bei, dass Zusammenhänge auch visualisiert werden, wie unser Bild am Beispiel des Aufbaus eines Generator-Experiments zeigt.

Beinahe ganze Schulklassen haben die Energiemanager der Grundschule an der Marie dazu motiviert, sich für das nächste Schuljahr zum Energieprojekt anzumelden. Ausgestattet mit gebrandeten Neckbands und Energiemanager-Namensschildern machten sich die Jungs und Mädchen jüngst auf den Weg in die Klassen 3 und 4, um dort für Nachwuchs zu sorgen. Bereits nach drei Klassenbesuchen waren über 40 Kinder auf der Liste für das kommende Jahr. Hochgerechnet würden dann  vielleicht sogar doppelt so viele Kinder nach den Sommerferien Energiemanager werden wollen, da ja auch die fünften Klassen noch einbezogen werden sollten. Martina Dorstewitz, die als Lehrerin die Gruppe von der Schulseite aus mitbetreut, konnte sich nicht wirklich über so viel Zulauf freuen. Die Lösung sieht jetzt so aus: In den vierten Klassen werden jeweils drei Plätze zum Energiemanager-Profilkurs ausgelost. Und aus den jetzigen dritten und nächstes Jahr also vierten Klassen können jeweils fünf Kinder mitmachen – jedoch nicht im Kurs am Vormittag während des Unterrichts, sondern als zweite Energiemanager-Gruppe, die als AG am Nachmittag von 14 bis 15 Uhr aktiv wird. Damit haben wir erstmalig die Situation, dass an einer Schule zwei Energiemanager-Teams unterwegs sind. Zu tun haben werden beide genug, versichert „Köpfchen statt Kohle“-Projektleiter Richard Häusler, der die Grundschule an der Marie selbst betreut.

Einen solchen Ansturm wie in der Grundschule an der Marie wollten die Verantwortlichen der Klecks-Grundschule erst gar nicht riskieren. Deshalb wurden an dieser Schule, die selbst wächst und im nächsten Schuljahr einen Erweiterungsbau beziehen wird, die Energiemanager nicht in die Klassen geschickt, um den Nachwuchs zu rekrutieren. Obwohl die Schüler schon Text- und Plakatentwürfe für die Werbeaktion entworfen hatten. Stattdessen werden bei einem der letzten Treffen in diesem Schuljahr die interessierten Kinder aus den vierten Klassen eingeladen, an einem Energiemanager-Treffen teilzunehmen, um zu erleben, wie die Gruppe arbeitet, und sich dann zu entscheiden.

In den letzten Wochen des Schuljahres gönnen sich die jungen Energiemanager eine Belohnung für ihr Engagement seit Beginn des Schuljahres. Viele der Gruppen nutzen die Chance, im Energiezentrum Pankow (im Robert Havemann-Gymnasium) mal an ein oder zwei Projekttagen Solarmodelle zu bauen. Am beliebtesten ist das Solarauto aus Holz, das die Kinder unter Anleitung des Werkstattchefs Norbert Hansen mit Säge, Bohrer und Lötkolben zusammenbauen. Die Gruppen nehmen die Modelle dann mit in die Schule und veranstalten auf dem Schulhof unter den neugierigen Augen der Mitschüler dann eine Rallye – falls die Sonne scheint.

Energiemanager-Teams, die es zeitlich nicht schaffen, in die Werkstatt des Energiezentrums zu fahren, dürfen ein etwas einfacher zusammen zu bauendes Steckmodell eines Solarautos bauen und testen. Mit dem Bauen allein ist es allerdings nicht getan.  Alle Energiemanager sollen verstehen, wie aus Sonnenlicht elektrischer Strom werden kann. Unter anderem mit einer Animation von planet-schule.de lernen sie die Zusammenhänge auf der Ebene von Atomgittern und Elektronen zu begreifen.  Die Energiemanager der Grundschule am Wasserturm haben über ihre Energie-Experimente und das, was sie dabei gelernt haben, auch zwei Poster entworfen, die im Download-Bereich dieses Blogs dokumentiert sind.

Immer wieder stellten Schüler, Lehrer, Eltern und alle, die sich für „Köpfchen statt Kohle“ interessierten, die Frage „Können Sie denn Erfolge bei der Energieeinsparung nachweisen?“ Wir haben in den ersten Jahren des Projekts, das seit 2010 läuft, solche Fragen immer mit dem Hinweis abgewehrt, dass man natürlich keine schnellen Erfolge erwarten dürfe. Und dass außerdem die Datenbeschaffung und -auswertung nicht einfach seien. Umso mehr freuen wir uns, dass uns jetzt das begleitende Ingenieurbüro die Statistik des Energieverbrauchs der beteiligten Schulen von 2007 bis 2014 zur Verfügung gestellt hat. Wir haben daraus einmal für den Wärmeenergieverbrauch zu allen Schulen anschauliche Diagramme erstellt – und waren selbst überrascht, dass an allen beteiligten Schulen eine kontinuierliche Abnahme des Heizenergieverbrauchs festzustellen ist. Ein Bild, wie es das folgende Diagramm der Homer-Grundschule zeigt, ist insofern durchaus typisch für alle „unsere“ Schulen:

Auch wenn dies sicher nicht durch „Köpfchen statt Kohle“-Aktivitäten allein zu erklären ist, zeigt es doch, dass sich das ständige Engagement von Schülern und Lehrkräften nicht nur beim Zuwachs an Wissen über Energie und technische Zusammenhänge niederschlägt, sondern auch in belastbaren Zahlen.

Wir berichteten darüber, dass die Löcher in der Wärmedämmung der Schulhauswand der Grundschule unter den Bäumen vom Pankower Schulamt als kostspieliger Sanierungsfall betrachtet wurden. 100.000 Euro sollte die Sanierung beiden Giebelwände kosten – Geld, das der Bezirk in diesem Jahr nicht mehr dafür aufwenden kann.  Schüler hatten mit der Wärmebildkamera die Beschädigungen nachgewiesen und die zuständigen Stadträtinnen für Schule und Bauen brieflich informiert. Anscheinend ist die Diskussion in der Bezirksverwaltung aber weiter gegangen. Denn die Energiemanager erhielten jetzt auch ein Schreiben der Baustadträtin, in dem Christine Keil eine Lösung bereits für den Herbst in Aussicht stellt. Man wolle die Löcher mit geringerem Aufwand verschließen und durch das Aufstellen von Nistkästen für Spechte verhindern, dass die Dämmschicht der Schulhauswände wieder angegriffen wird. Die Energiemanager freuen sich über den Erfolg ihrer Initiative und wollen beobachten, ob die Lösung des Bauamts funktioniert. Und was sie auch gelernt haben: Briefeschreiben ist zwar anstrengend, aber nützlich.

Gravierende Schäden in der Dämmung der beiden Giebelwände ihrer Schule hatten die Energiemanager der Grundschule unter den Bäumen festgestellt. Mit der Thermokamera konnten sie nachweisen, dass über zahlreiche Löcher in der Dämmung Wärme entweicht. Ihre Befunde schickten sie an die zuständige Schulstadträtin des Bezirks Pankow, Lioba Zürn-Kasztantowicz. Deren Antwort ließ nicht lange auf sich warten – aber bis zur Lösung des Problems werden die jungen Energiemanager einige Geduld aufbringen müssen. Die Stadträtin hatte geschrieben:

„Es wurden bereits bauliche Maßnahmen unternommen, um die Spechtlöcher in der Fassade zu beseitigen. In der Vergangenheit haben wir die Löcher wieder schließen lassen, jedoch haben die Spechte daraufhin – daneben – erneut Löcher geklopft und es sind neue Nester entstanden. Mit eurer Wärmebildkamera habt ihr festgestellt, dass durch die Spechtlöcher schon bauliche Schäden an der Fassade entstanden sind. Es besteht ein Temperaturunterschied von ca. 3 Grad Celsius, welcher sich bei Minusgraden im Schulgebäude auswirkt. Um dem Temperaturunterschied entgegenzuwirken, müssen die Giebelseiten aufwendig saniert werden – um auch in der Zukunft zu verhindern, dass die Spechte neue Nester bauen… Für die Sanierung der beiden Giebelwände benötigen wir ca. 100.000 Euro.“

Dieses Geld hat der Bezirk zurzeit nicht übrig. Deshalb muss die Schulstadträtin die Schüler auf das Haushaltsjahr 2016/17 vertrösten: „Wir hoffen, dass wir dann die nötigen Gelder bereit gestellt bekommen.“

Energiemanager in den „Köpfchen statt Kohle“-Schulen sind es gewohnt, auf technische und bauliche Grenzen der Energieeinsparung zu stoßen, die nur durch Reparatur- und manchmal auch nur durch Sanierungsmaßnahmen überwunden werden können. Das entmutigt sie jedoch nicht. In der Grundschule unter den Bäumen werden die Energiemanager das Thema auf „Wiedervorlage“ setzen, um in einem Jahr noch einmal vorstellig zu werden. Da „Köpfchen statt Kohle“ ein auf Dauer angelegtes Projekt ist und die Energiemanager ihr Wissen und ihre Erfahrungen von Schuljahr zu Schuljahr an die nachwachsenden Klassen weitergeben, können sie mit langem Atem wirksam werden.

Es gibt kaum eine Schule, an der dies nicht nötig wäre. Auch die Klecks-Grundschüler haben sich bereits eine hohe Frustrationstoleranz angeeignet. Wenn sie am Heizungscomputer die Daten des letzten Winters analysieren, stoßen sie mindestens bei jedem zweiten Raum auf Probleme. Beispielweise darauf, dass in dem gut gedämmten Schulgebäude die zu hohen Raumtemperaturen durch Dauerlüftung über die Fenster kompensiert werden. Das Dumme daran: Die Heizung weiß nichts davon und versucht, ständig dagegen anzuheizen, dass die Temperatur im Klassenzimmer unter 22 Grad fällt. Im kommenden Winter wollen die Energiemanager deshalb dafür werben, in den betroffenen Räumen die Soll-Temperatur auf 20 oder sogar 19 Grad einzustellen.

An der Klecks-Grundschule dürfen die Schüler die Heizungseinstellungen (im Gegensatz zu den anderen „Köpfchen statt Kohle“-Schulen) noch nicht selbstständig verändern, sondern sie müssen dazu erst ihren Hausmeister überzeugen. Aus diesem Grund nutzen die Fünft- und Sechstklässler die Zeit bis zu den Sommerferien, um Argumente zu sammeln. In einer Powerpoint-Präsentation wollen sie diese dann darstellen. Die Datengrundlage sind eine Vielzahl von Auswertungsdiagrammen, die sie mit Kommentaren versehen – vgl. untenstehende Collage.

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Trelleborg-Schule:  Natürlich wollen Energiemanager nicht immer nur am Computer sitzen und Diagramme auswerten. Wenn die Heizperiode vorbei ist, suchen sie sich deshalb andere Anknüpfungspunkte, um ihr eigenes Klimabewusstsein und das ihrer Mitschüler zu stärken. Dazu gehört dann z.B. die Beschäftigung mit erneuerbaren Energien. Um Theorie und Praxis miteinander zu verbinden, bauen die Schüler u.a. kleine Solarautomodelle, um anschließend herauszufinden, was sich in einer Solarzelle eigentlich abspielt, damit aus Sonnenlicht elektrischer Strom wird.

Bötzow-Schule: Die Energiemanager der Bötzow-Schule mussten am längsten auf ihren eigenen Computer warten, mit dem sie Zugang zur Heizungssteuerung bekommen. Dafür übernahm dann aber jetzt der Ingenieur der Herstellerfirma selbst die Einführung der Schüler in das System. Unser Bild zeigt in der Mitte sitzend den Gebäudeelektroniker Peter Schoof inmitten der Energiemanager-Gruppe. Auch der Hausmeister war gekommen (Bildmitte, stehend), um sich als Partner des „Köpfchen statt Kohle“-Projekts den Kindern vorzustellen.

Grundschule an der Marie:  Jetzt schon ans nächste Schuljahr denken viele Energiemanager-Teams, denn sie brauchen wegen der abgehenden Sechstklässler gleich nach den Sommerferien wieder personelle Verstärkung. Da die Mitarbeit bei „Köpfchen statt Kohle“ natürlich freiwillig ist, müssen die Energiemanager um den Nachwuchs werben. In der Grundschule an der Marie nutzten sie dafür das traditionelle Hoffest im Mai, um Interesse bei ihren Mitschülern zu wecken. Und dieses Interesse war riesig! Spontanes Feedback von Schülern am Ende der dreistündigen Veranstaltung: „Euer Stand war der coolste von allen!“ (Die Poster für die Werbeaktion der Grundschüler an der Marie gibt es im Download-Bereich.)

Gute Luft im Klassenzimmer ist eine Voraussetzung für Konzentration und Lernen. Im Winter kann das zum Problem werden. Dass dieses Problem nicht auf rein technischem Weg gelöst werden kann, ist zumindest für Berliner Schulen jetzt beschlossene Sache. Am 30. April berichtete die „Berliner Zeitung“:

„In Berlin hatte die Senatsverwaltung für Stadtentwicklung einen ‚Leitfaden zur Raumluftkoordinierung in Schulen‘ herausgeben. Darin werden gemeinsam mit Wissenschaftlern von der Hochschule für Technik und Wirtschaft Empfehlungen gegeben, wie der Anteil der sauerstoffreichen Luft im Klassenraum nicht unter einen bestimmten Wert sinken soll. Vorgesehen war auch eine maschinelle Raumbelüftung. Doch jetzt ist auf Druck der Senatsverwaltungen für Bildung und für Finanzen dieses 78-seitige Rundschreiben außer Kraft gesetzt worden. Damit seien zu hohe Kosten verbunden.“

Damit bekommen Problemlösungen an der Mensch-/Messtechnik-Schnittstelle, wie sie „Köpfchen statt Kohle“ verfolgt, eine hohe Bedeutung. Denn nur ein effektives Lüftungsmanagement, an dem sich Schüler und Lehrkräfte aktiv beteiligen, ermöglicht ein Optimum zwischen Energieeinsparung und Raumluftqualität im Winter. Schüler der Robert Havemann-Schule sind in den letzten Wintermonaten dieses Schuljahres systematisch an die Frage herangegangen, welche Voraussetzungen für ein solches Lüftungsmanagement geschaffen werden müssen. Die Gymnasiasten aus den siebten Klassen treffen sich einmal in der Woche am Nachmittag in der „Energiemanager“-AG.

Nachdem in sieben Klassenräumen feste CO₂-Messanzeigen installiert worden waren, die unübersehbar den CO₂-Wert leuchtend-grün auf schwarzem Hintergrund darstellen, starteten die Schüler Messreihen. In den Kalenderwochen 7 und 10 stellten sie Datenlogger in den Räumen auf, um eine auswertbare Aufzeichnung der CO₂– und Temperaturwerte zu bekommen. Als Vergleichsgruppe wurden ebenso viele Klassenräume ohne Messdisplay ebenfalls mit Datenloggern ausgestattet. Eine weitere Information oder motivierende Ansprache der Klassen erfolgte nicht. „Wir wollten mit unserem Messprojekt die Hypothese überprüfen, ob in Unterrichtsräumen mit einem CO₂-Messdisplay effektiver gelüftet wird als in Räumen ohne Messdisplay“, schreiben die Schüler in ihrem Forschungsreport.

Das Ergebnis (siehe auch obenstehende Grafik) zeigt, dass CO₂-Messeinrichtungen in den Klassenräumen zwar eine notwendige, aber noch keine hinreichende Voraussetzung für effektives Lüften sind. In ihrem Forschungsreport schreiben die Schüler:

„In den Räumen mit Messdisplay wurde kaum aufmerksamer gelüftet, als in den Räumen ohne Messdisplay. Mit Messdisplay verzeichnen wir an den beiden Referenztagen 17 effektive Lüftungsaktivitäten während des Unterrichts, ohne dagegen 13. Der Unterschied ist zu klein, um signifikant zu sein.

Allerdings fällt auf, dass in Räumen mit Messdisplay nur ein einziges Mal, in Räumen ohne Display jedoch viermal überhaupt keine Lüftungsaktivitäten zu verzeichnen waren. Dies könnte ein Hinweis darauf sein, dass das Vorhandensein eines Messdisplays doch die Aufmerksamkeit in punkto Lüftung verstärkt.

Das Ergebnis zeigt jedoch  insgesamt, dass mit dem Messdisplay alleine noch kein Instrument der Verhaltensorientierung installiert worden ist, das uns hilft, die Raumluft  in Klassenräumen im Normbereich zu halten. Zusätzlich erscheinen Informations- und Motivationsmaßnahmen erforderlich, die allerdings auf dem Vorhandensein einer Messanzeige basieren müssen. Denn nur der angezeigte Messwert kann während des Unterrichts eine zeitnahe und genaue Information über die Luftqualität liefern. Menschen haben kein Sensorium für die allmähliche Verschlechterung der Luft im Raum, da CO₂ ja geruchslos ist.“

Demnächst sollen die Ergebnisse, eingearbeitet in eine Powerpoint-Präsentation, der Schulversammlung des Havemann-Gymnasiums vorgestellt werden.

Was könnten wir als Umweltschule noch besser machen? Diese Frage stellten die Energiemanager der fünften und sechsten Klassen einigen ihrer Mitschüler im Rahmen der „Klimakonferenz“ in der Schule am Falkplatz am 23. April (vgl. letzter Weblog-Beitrag). Die Ergebnisse haben sie jetzt ausgewertet, um sie in der Schulkonferenz bei nächster Gelegenheit zur Diskussion zu stellen.

Auf den ersten Blick sind die Antworten der Grundschüler wohl typisch für das deutsche Umweltbewusstsein: Strom sparen/Licht ausmachen und Müll vermeiden/trennen/recyceln (wozu auch allgemeine Sauberkeitsmotive gehören) sind die meistgenannten Themen. Im untenstehenden Diagramm sind die „Strom“-Antworten gelb, die „Müll“-Antworten blau markiert.

Für die Energiemanager der Schule am Falkplatz könnte man dieses Ergebnis als Misserfolg verstehen. Anscheinend ist den Schülern überhaupt nicht bewusst, dass ca. 75-80 Prozent des Energieverbrauchs ihrer Schule nicht durch Strombedarf entstehen, sondern durch Wärmebedarf – also Heizung. Obwohl also die Energiemanager sich seit längerem vor allem auf die Verbesserung der Heizungssteuerung konzentrieren, sind der Sinn und die Bedeutung dieser Fokussierung bei den Mitschülern nicht angekommen. Daraus ergibt sich ein klarer Auftrag an die Energiemanager: Besser kommunizieren, was und warum sie es machen! Die Öffentlichkeitsarbeit in punkto Heizen und Lüften muss intensiver werden. Es gab ja auch einzelne Stimmen unter den befragten Schülerinnen und Schülern, die in diese Richtung weisen:

• Jede Klasse sollte ein Luftmessgerät haben
• Ich finde die Idee mit dem Lüftungsdienst sehr gut. Lehrkräfte und Schüler sollten konsequent die Fenster öffnen.
• Man müsste in den Klassenräumen die Heizung selbst an- und ausstellen können, denn wenn man lüftet, entweicht die Wärme!

Dass Letzteres nur über den Umweg der zentralen Heizungseinstellung für die einzelnen Räume am Computer geht, auf den die Energiemanager jedoch direkten Zugriff haben, könnte man den Klassen erklären – und vereinbaren, wann die großen Lüftungspausen stattfinden. Denn dann können die Energiemanager entsprechende Heizpausen am Computer voreinstellen.

Die große Bedeutung des Müll- und Sauberkeits-Themas für die Schüler ist auch ein Hinweis darauf, dass eine Umweltschule ein Schule sein soll, die einen sauberen Eindruck macht, keinen unnötigen Müll produziert und die Mülltrennung klar und einfach gestaltet. Die Schule am Falkplatz ist ein monumentaler Altbau, in dem sich im Lauf der Zeit so manches angesammelt hat. Derzeit sorgt eine große Sanierungs- und Baumaßnahme dafür, dass noch mehr Staub und Dreck in die Schule kommt. Doch ist absehbar, dass die Arbeiten beendet werden. Zur „Neueröffnung“ einer Schule mit gut schließenden Fenstern und einer renovierten Aula könnte es auch gehören, eine große Entmüllungs- und Entstaubungsaktion zu starten. Vielleicht bildet sich dazu ja eine weitere Projektgruppe aus Schülern und Lehrkräften oder Erziehern?

Die Energiemanager der Grundschule unter den Bäumen in Blankenburg warten immer noch auf den eigenen Computer, mit dem sie die Heizungseinstellungen überprüfen und verändern können. Mit diesem System stände ihnen auch die Dokumentation der von den Temperaturfühlern in den Räumen der Schule gemessenen Temperaturverläufen zur Verfügung. Bisher konnten sie dazu nur kurz dem Schulhausmeister an dessen Arbeitsplatz über die Schulter schauen (Foto oben).

Aber die Schüler, die sich einmal pro Woche im Schülerclub für das Energieprojekt treffen, fanden eine andere Möglichkeit, an Temperaturdaten zu kommen. Sie platzierten kleine Datenlogger in einzelnen Klassenräumen, die laufend die Temperaturen aufzeichnen. Die Geräte, die nicht größer als ein Füllfederhalter sind, lassen sich leicht an einer geeigneten Stelle im Klassenzimmer deponieren, ohne dass sie auffallen. Nach den Osterferien haben die Energiemanager die Datenlogger wieder eingesammelt, um sie auszuwerten. Das machen sie weitgehend selbstständig an den Computern im Schülerclub. Dass sie dadurch nebenbei mit EXCEL-Tabellen umgehen und das Erstellen von Diagrammen lernen, ist ein motivierender Nebeneffekt. Der Haupteffekt ist aber die Erkenntnis, dass ihre Schule anscheinend mit einer Durchschnittstemperatur zwischen 24 und 26 Grad dauerbeheizt wird. Auch durch die Nacht hindurch, an Wochenenden und in den Ferien. Das untenstehende Bild ist typisch für die meisten Räume der Schule!

Natürlich geben sich die Schüler mit diesen Befunden nicht zufrieden. Die Fragen, die sie in das Diagramm hineingeschrieben haben, schicken sie an die Zuständigen, um eine Antwort zu bekommen:

• Ist an der zentralen Heizungssteuerung die Heizzeit falsch eingestellt?
• Sind die Ventile in dem Raum defekt (= ständig geöffnet)?
• Ist die Computersteuerung deaktiviert und der manuelle Betrieb nicht optimal?

WEITERE KURZNACHRICHTEN

Hohes Feld: Mehr gelernt als im Lehrplan steht. Auf vier Postern haben die Energiemanager der Schule am Hohen Feld, unterstützt durch die Betreuer von stratum, jetzt einen Überblick über ihre Aktivitäten dieses Schuljahres gegeben. Während in den sechsten Klassen die Beschäftigung mit erneuerbaren Energien dafür sorgte, dass sie jetzt zum Beispiel über das Atommodell mehr wissen als der Lehrplan verlangt, haben Viertklässler als Energiemanager begonnen, die Heizungsthermostate der Klassenräume zu begrenzen, so dass man sie im kommenden Winter nicht mehr zu hoch aufdrehen kann. Mit den vier Postern beteiligt sich die Schule auch am derzeitigen Wettbewerb der Berliner Klimaschulen. (Alle Poster als PDF im Download-Bereich des Weblogs.)

Klecks-Grundschule: Kurven aus dem Winter ausgewertet. Erst am Ende der Heizperiode bekamen die Energiemanager der Klecks-Grundschule ihren eigenen Heizungscomputer. Da in ihm alle Heizkurven der letzten Jahre für alle Schulräume gespeichert sind, machten sich die Schüler gleich auf die Suche nach „verdächtigen“ Räumen, in denen Energie verschwendet wird. Die Energiemanager bemängeln jetzt schon, dass fast alle Räume auf 22 Grad Warmtemperatur eingestellt sind, obwohl 20 Grad die Norm sind. Auch warum die Minimaltemperatur, unter die die Räume nachts nicht auskühlen sollen, statt bei den üblichen 15 Grad auf 18 Grad eingestellt ist, möchten sie demnächst ihren Hausmeister fragen. Den werden sie darüber hinaus mit Räumen konfrontieren, die anscheinend 24 Stunden lang auf Unterricht eingestellt sind. Noch traut der Hausmeister der Klecks-Grundschule seinen Energiemanagern nicht ganz über den Weg. Deshalb dürfen die Schüler an dieser Schule auch die Heizungseinstellungen noch nicht selbstständig verändern. Die jungen Energiemanager sind der festen Meinung, dass sie ihren Hausmeister demnächst von ihrer Kompetenz überzeugen werden, um im kommenden Winter richtig aktiv werden zu können.

Das Thermostat-Prinzip verstehen. Mit Hilfe einer Animation auf der Website des Heizungs-Herstellers Danfoss haben die Schülerinnen und Schüler des Energiemanager-Teams der Trelleborg-Schule sich in das Funktionsprinzip des Heizungsthermostaten eingearbeitet. Das Ineinandergreifen der Voreinstellung am Drehgriff (oder auch am Computer) und des temperaturabhängigen Ausgleichselements im Thermostat selbst, ist den Dritt- und Viertklässlern durch einen anschließenden kleinen Test (Foto oben) vollends klargeworden.

Eingang bestätigt: Die Energiemanager der Grundschule unter den Bäumen hatten beim Schulamt die Löcher in der Dämmung der Fassade ihrer Schule bemängelt (vgl. letzter Weblog-Artikel). Postwendend bekamen sie von Schulstadträtin Lioba Zürn-Kasztantowicz selbst unterschrieben eine Eingangsbestätigung (Bild oben) und das Versprechen, dass die Schüler auch über die weitere Prüfung des Falls und die eingeleiteten Reparaturmaßnahmen unterrichtet werden. Die jungen Energiemanager freuen sich, dass ihr Engagement ernstgenommen wird.

„Das kann doch nicht wahr sein!“ Die jungen Energiemanager der Grundschule an der Marie waren begeistert, als sie jetzt endlich ihren eigenen Heizungsrechner bekamen. Seit Schuljahresbeginn hatten sie darauf gewartet, am Computer selbst nachvollziehen zu können, was in der Heizungsregelung passiert, um dann einzugreifen, wenn durch bessere Einstellungen noch Energiesparpotenziale realisiert werden könnten. Mit Elan machten sie sich daran, für die einzelnen Klassenräume die Heizzeiten auf die tatsächlichen Nutzungszeiten anhand der Stundenpläne anzupassen – siehe unser Bild oben.

Doch dann kam die Ernüchterung. Als die Schüler sich nämlich die Auswertungskurven der letzten Wochen ansahen, wurde ihnen schnell klar, dass mit der Reduzierung der Heizzeiten oder der Limitierung auf 20 Grad Raumtemperatur im Computermenü noch gar nichts erreicht würde. Die meisten Räume der Schule sehen nämlich so aus, wie es die folgende Grafik darstellt:

Das bedeutet: Die Räume werden 24 Stunden am Tag durchgeheizt, auf 21, 22 oder gar 24 Grad! Und das schon seit Heizbeginn im Oktober, ja schon im vorhergehenden Schuljahr war es so, wie die Schüler aufgrund der Aufzeichnungen des Programms herausfanden. Die Empörung war groß und die Energiemanager gaben ihr in etlichen Beanstandungszetteln Ausdruck, die sie an die Zuständigen in der Bauverwaltung richteten. So groß die Empörung war, so groß dann  aber auch die Überraschung: Schon nach wenigen Tagen teilte das zuständige Ingenieurbüro den „Köpfchen statt Kohle“-Energiemanagern mit, dass Austausch und Reparatur aller defekten Ventile bereits in den Osterferien stattfinden sollen.

Ähnliche Erfahrungen machten die Energiemanager in der Trelleborg- und der Homer-Grundschule. Auch hier sollen reihenweise die untauglichen Ventile, die eine Regelung der Heizung unmöglich machen, ersetzt werden.

Mit Ventilen beschäftigen sich die Siebtklässler des Havemann-Gymnasiums, die hier als Energiemanager unterwegs sind, derzeit nicht, obwohl auch sie wohl fündig würden. Was die Gymnasiasten derzeit untersuchen, ist vielmehr menschliches Verhalten in ihrer Schule, speziell das Verhalten von Lehrkräften. Seit kurzem sind nämlich auf Initiative eines Physiklehrers der Schule in sieben Klassenräume unübersehbar große Messstationen fest an der Wand installiert, mit denen neben Temperatur und Luftfeuchte vor allem der CO₂-Gehalt in der Raumluft gemessen wird. Bekanntlich steigt letzterer im Winter in den geschlossenen Räumen sehr schnell an und macht die Schüler müde und unkonzentriert – wenn nicht durch konsequentes Lüften dagegen gearbeitet wird. Die Schüler wollen nun herausfinden, ob die Existenz der großen Messdisplays in den Klassenräumen allein schon ausreicht, um die Aufmerksamkeit der Lehrkräfte auf das Problem zu lenken und ein effektives Lüftungsverhalten zu induzieren. Zu diesem Zweck stellten die Datenlogger sowohl in Räumen mit den Displays als auch in Räumen ohne solche Einrichtungen auf und zeichneten die CO₂– und Temperaturwerte auf. Eine erste Auswertung liegt nun vor. Demnach ist bei allen vier Display-Räumen CO₂-mindernde Lüftungsaktivität zu beobachten, hingegen nur bei der Hälfte der sechs Kontrollräume. Das ist ein erster Hinweis auf einen Zusammenhang. Beim Einsammeln der Geräte stießen die Schüler auf eine Lehrerin, die bestätigt hat, dass das Display ihr Verhalten intensiv in Richtung Lüftungspausen beeinflusst hat. Nach dieser ersten Untersuchung sollen jedoch nun noch einmal alle sieben mit Messdisplays ausgestatten Räume einer genauso großen Vergleichsgruppe gegenüber gestellt werden. Die Abbildung unten zeigt an zwei Räumen aus der Untersuchung den typischen Unterschied zwischen „Lüftern“ und „Nichtlüftern“.

Die Energiemanager in der Schule am Hohen Feld dagegen setzen nicht auf menschliches Verhalten, sondern auf Technik. An ihrer Schule, so beobachten die Viertklässler, werden die Heizungsthermostate ständig verstellt, meistens sind sie viel zu hoch eingestellt, auf Stufe 4 oder 5. Um eine geregelte Temperatur von etwa 20 bis 21 Grad Celsius in den Klassen zu erreichen, so die Überzeugung der Schüler, reicht eine Einstellung auf Stufe 2, manchmal sogar noch weniger. Um dies zu erreichen, haben sie sich zeigen lassen, wie man die Thermostatventile durch Blockierstifte fixieren kann. Diese Stifte sind in den Thermostaten bereits eingebaut. Man braucht aber das richtige Werkzeug und einiges Fingerspitzengefühl, um an die Stifte heranzukommen und sie so einzusetzen, dass die Thermostate nicht über die gewollte Einstellung hinaus aufgedreht werden können. Wie unser Foto oben zeigt, sind die Viertklässler der Aufgabe jedoch auf jeden Fall gewachsen.

Seit kurzem nutzen sie den Dienstagnachmittag, wenn sie zusammenkommen, um alle Klassenräume umzustellen. Das kostet zwar einige Zeit, aber die Energiemanager sind überzeugt, dass ihre Aktion einen großen Effekt hat, Energie einspart, ein echter Beitrag zum Klimaschutz ist und auch das Problem überheizter Klassenräume löst. Um die optimale Thermostateinstellung herauszufinden, überprüfen die Schüler die Auswirkungen von “Stufe 2“ mit Hilfe von Datenloggern, die die Temperatur in den Räumen aufzeichnen (siehe Foto unten). Über die Ergebnisse werden wir berichten…

WEITERE KURZNACHRICHTEN

Kampf Raum um Raum. In der Homer-Grundschule melden die Energiemanager jeden Raum, der sich regelwidrig verhält. Von zuletzt fünf beanstandeten Räumen konnten zwei durch eine Technikfirma schnell repariert werden. Die Grafik unten zeigt anschaulich die Verbesserung, die Temperaturkurve entspricht jetzt der tatsächlichen Raumnutzung. In den anderen Räumen müssen Uralt-Ventile ersetzt werden oder sogar die hydraulischen Verhältnisse überprüft werden. Auch wenn es nicht immer schnell geht, die Energiemanager der Homer-Grundschule bleiben dran.

Und plötzlich kam der Heizkessel. Da staunten die Energiemanager der Grundschule unter den Bäumen nicht schlecht. Nur ein paar Tage, nachdem wir im Weblog berichteten, dass die Heizanlage der Grundschule seit einem Jahr statt mit zwei nur mit einem Heizkessel auskommen muss und deshalb der Hausmeister die Regelung ausstellen musste –  mit dem Ergebnis, dass die Schule überheizt wurde -, berichteten die Schüler vom Beginn der Installationsarbeiten für den zweiten Heizkessel. Die Energiemanager machten ihrer Freude Ausdruck (Foto oben). Einen bereits vorbereiteten Brief an die Schulverwaltung mussten sie jetzt gar nicht mehr abschicken!

Als hätten sie den sozialpsychologischen Ratgeber „Nudge“ * gelesen, gingen Fünftklässler der Carl Humann-Schule vor, um den Zusammenhang zwischen Stehpinkeln und Energieverschwendung an ihrer Schule elegant und reibungslos aufzulösen. Denn wegen der Geruchsbelästigung, die das nahezu unvermeidbare Danebenpinkeln hervorruft, standen in den Klos der Jungs oft die Fenster auf. Gleichzeitig wurden die Heizungen hoch aufgedreht. Statt einer moralischen Informationskampagne packten die Schülerinnen und Schüler das Problem sehr viel praktischer an. Künftig sollen die Toiletten zu „Comic-Klos“ umgestaltet werden. Auf den Innenseiten der Toilettentüren werden wechselnde von den Schülern selbst gestaltete Comics aufgehängt, die man nur anschauen und lesen kann, wenn man sich beim Pinkeln hinsetzt. Und die vor den Kabinen befindlichen Urinale werden dadurch unbenutzbar gemacht, dass man sie zu Ausstellungsobjekten verfremdet und umgestaltet.

* „Nudge – so heißt die Formel, mit der man andere dazu bewegt, die richtigen Entscheidungen zu treffen. Denn Menschen verhalten sich von Natur aus nicht rational. Nur mit einer Portion List können sie dazu gebracht werden, vernünftig zu handeln.“ Link zum Buch